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印度尼西亚大学牙科本科学习项目中COVID-19大流行期间课堂和远程学习的学生视角

摘要

背景

Covid-19大流行已成为全球卫生问题,并对教育产生了重大影响。因此,通过2019/2020学年的第二学期的一半路,通过远程学习(DL)提供学习方法。我们旨在评估DL的学生视角与牙科大学教师在印度尼西亚牙科大学学院的本科牙科研究计划中的课堂学习(CL)。

方法

在学期结束时发送在线问卷。共有301名学生参加了这项研究。

结果

研究持续时间影响了学生偏好。与他们的老年人相比,较多的一年级学生更喜欢DL(p < 0.001). Students preferred CL for group discussion, as DL resulted in more difficult communication and gave less learning satisfaction. Only 44.2% students preferred DL over CL, although they agreed that DL gave a more efficient learning method (52.6%), it provided more time to study (87.9%) and to review study materials (87.3%). Challenges during DL included external factors such as unstable internet connection, extra financial burden for the internet quota and internal factors such as time management and difficulty to focus while learning online for a longer period of time.

结论

尽管有一些挑战,牙科学生可以适应新的学习方法的完全DL和大多数同意混合学习,结合课堂和远程学习今后可以实施。当前的COVID-19大流行不仅改变了技术在教育中的应用,也改变了未来的教学策略。

同行评审报告

背景

世界卫生组织今年年初宣布了新型SARS-COV2感染的大流行,现在已经成为全球的主要公共卫生挑战[1].感染控制和物理距离措施对于防止病毒进一步传播和帮助控制疫情至关重要。包括印尼在内的许多国家都实行强制身体距离的政策[23.],导致全国主义学校和大学封闭。根据这项政策,牙科学术机构被迫适当和及时修改,以便继续提供教育并维持学生的延续。教学和学习活动立即转移到全面的电子学习。

电子学习被定义为使用信息和通信技术(ict)的学习。科技资源和创新教育策略的结合改变了教与学的过程。先前的研究显示,在包括牙科在内的健康专业领域,各种电子学习和在线学习工具对教学和学习都是有效的[4.5.6.7.8.].由于电子学习而言,学生的知识增益和表现被认为是相当于面对面方法的面对[9.10.].混合学习主要被定义为课堂和远程学习的整合,促进学生之间的独立,互动和协作学习。但是,要以更一般的角度来理解,通过物理和虚拟学习活动的组合,制定和实施的混合学习方法重新设计,计划和实施。它以前报道,混合学习提供了更好的学生的满足感,动机,学生参与和表现[5.7.11.12.].这种方法促进了积极和自我导向的学习,并获得了牙科教育的接受作为传统学习的互补方法。

牙科大学学院的本科课程印度尼西亚通过了学生以自2003年以来的基于问题的学习,基于问题的学习或问题的学习(PBL)通过了学生中心的主动学习(SCAL)。在PBL,学生在团体中工作以构建内容知识和发展自我指导的学习技巧。沿着所选学习方法(集团讨论,澄清会,实验室工作和技能实验室)的步骤沿着所选的学习方法(集团讨论,澄清会,实验室)进行了在课堂学习中进行了在线支持。大学电子学习管理系统(LMS)被利用,促进本科牙科计划中不同学术水平的各种教学和学习活动。课程组织,通过LMS获得资源和其他学习材料,以支持集成的PBL课程内的自我指导学习。在此Covid-19流行期间,以学生为中心的学习方法提供的课程立即转移到全电子学习。在大流行,小组讨论,澄清会话和互动讲座之前,在校园课堂学习的上半年进行,而在学期的下半年进行,学习活动在全程学习中雇用各种在线会议平台。为了使讨论会议的格式保持类似于在大流行前进行的,每个在线会话都与每组辅助人的出席同步交付。学生和促进者在设定或完成任务上花费的时间与课堂学习相似。

尽管以往有报告比较课堂教学和远程教学[4.5.